BÜTÜN KONULAR
Üyelik Girişi
Site Haritası
Seminer Takvimi
YALNIZLIK ÜLKESİ

Yüksek Fonksiyonlu Otistiklerin Eğitimi

1)    Otistik kişilerin yaşları ya da zekaları ne olursa olsun, 
yapısal becerileri gelişmemiştir. Fotografik hafızaya sahip çok 
başarılı otistik bir öğrenci bile okula kalem getirmeyi ya da ödevini 
zamanında yapmayı hatırlayamayabilir. Böyle durumlarda, ona en az 
ölçüde sınırlandırıcı yardımı sağlamalısınız. Defterinin üzerine bir 
kalem resmi yapıştırmayı ya da evde tamamlaması gereken ödevlerin bir 
listesini hazırlamayı deneyebilirsiniz. Çocuk önceden unuttuğu bir 
şeyi hatırladığında onu her zaman övün. Başaramadığı zamanlarda asla 
onu yermeyin veya bunun üzerinde çok durmayın. Onu azarlamak yardımcı 
olmayacağı gibi bu problemi daha da ağırlaştıracaktır. Bu tutum, 
yapmayı hatırlaması gereken şeyleri yapamadığı düşüncesine yol 
açabilir. Bu tür Öğrenciler okulda en düzenli ya da en düzensiz 
sıraya sahip olabilirler. En düzensiz sıraya sahip olan öğrenci sık 
aralıklarla sırasının toplanması konusunda yardımınıza ihtiyaç 
duyacaktır ve böylece aradıklarını bulabilir. Sadece Dağınık olmayı 
onun bilinçli bir seçimi olmadığını düşünmeniz gerektiğini unutmayın. 
Özel bir eğitim olmadan bu yapısal görevi başarabilme becerisi 
oluşmaz. Küçük ve basit aşamalarla ona bu tür becerileri öğretmeye 
çalışın. 

2) Otistik kişiler soyut ve kavramsal düşünmede problem 
yaşarlar. Bazıları belki soyut becerileri kazanabilse de, diğerleri 
bunu yapamayacaktır. Soyut kavramlar kullanmanız gerektiğinde, soyut 
fikri kuvvetlendirmek için çizim ya da yazılı resimler gibi görsel 
ipuçları kullanın. “Neden böyle yaptın?” gibi belirsiz sorulardan 
kaçının. Bunun yerine “Jimnastik vakti dediğim zaman kitabını masaya 
çarpmanı sevmedim. Bir daha ki sefere kitabını daha yavaş kapat ve 
bana kızgın olduğunu söyle. Bana jimnastik yapmak istemediğini mi 
yoksa kitap okumayı bırakmak istemediğini mi söylemk istedin?” diyin. 
Açık uçlu sorulardan kaçının. Bu tür öğrencilerle olan 
ilişkilerinizde mümkün olduğunca somut davranın davranın. 

3) Zor ya da sıradışı davranışlardaki artış muhtemelen stresteki 
artışı işaret etmektedir. Bazen stres, kontrolünü kaybetme 
duygusundan da kaynaklanır. Çoğu zaman, öğrenci stres yaratan olaydan 
ya da durumdan fiziksel olarak kendini uzaklaştırdığında, stres de 
azalabilmektedir. Eğer bu oluşursa, çocuğun stres yaratan olayla 
yeniden karşılaşmasını ve / veya o durumda kalmasına yardımcı olacak 
bir program hazırlanmalıdır. Bu oluşursa, “güvenilir bir yer” ya 
da “güvenilir bir kişi” yardımcı olabilir.

4) Kötü davranışları kişisel almayın. Yüksek fonksiyonlu 
otistikler hayatı zorlaştırmaya çalışan, dalavereci insanlar 
değildir. Nadiren dalavereci olabilirler. Genellikle kötü 
davranışlar, karışıklık, korku ve şaşkınlıkla baş edebilme 
çabalarının bir sonucu olarak ortaya çıkar. Otistik kişiler, 
beceriksizlikleri nedeniyle benmerkezcidirler. Çoğu, diğer insanların 
tepkilerini anlamakta büyük zorluk yaşarlar.

5) Yüksek fonksiyonlu otistiklerin çoğu konuşmayı sözcüğü 
sözcüğüne kullanır ve yorumlarlar. Bireyin kapasitesinden emin 
olamadığınız durumlarda şunlardan sakının:
a. Deyimler ( nefesini tut, silahı ateşle )
b. İğnelemeler, alay ( masaya ketçap döktüğünde”Harika” demek )
c. Çift anlamlılar ( Çoğu şakalar iki anlam taşıyan kelimelerle 
yapılır )
d. Takma adlar
e. İsim kısaltmaları

6) Umutmayın ki, yüz ifadeleri ve diğer sosyal ipuçları işe 
yaramaz. Otistik bireylerin çoğu yüz ifadelerini okumada ve vücut 
dilini yorumlamada zorluk yaşar. 

7) Eğer bir öğrenci bir görevi öğrenemiyor gibi görünüyorsa, 
bunu küçük adımlara bölün ya da başka yollar deneyerek sunun ( 
görsel, sözel, fiziksel )

8) Sözel yüklenmeden kaçının. Net olun. Eğer öğrencinin sizi 
anlamadığını düşünüyorsanız daha kısa cümleler kullanın. İşitme 
problemi olmasa da ana noktayı anlamada ve önemli bilgileri 
seçebilmekte zorlanıyor olabilir. 

9) Çevresel ve / veya rutindeki değişiklikler için öğrenciyi 
hazırlayın. Onu değişime hazırlamak için yazılı veya görsel program 
kullanın.

10) Davranış yönetimi işe yarar, ama yanlış kullanıldığında, 
robotumsu davranışları destekleyebilir, kısa dönemli davranış 
değişikliklerine neden olabilir veya bir çeşit saldırganlıkla 
sonuçlanabilir. Pozitif ve kronolojik olarak yaşa uygun prosedürler 
kullanın.

11) Herkesin tutumunun ve beklentisinin tutarlı olması çok 
önemlidir.

12) Normal seviyedeki işitsel ve görsel girdilerin öğrenci 
tarafından çok fazla ya da çok az alınabileceğinin farkında olun. 
Örneğin florasan ışıkları bazı otistik kişileri olumsuz etkiler. 
Odadaki görsel dağınıklığı ortadan kaldırmak ya da öğrenci sınıf 
ortamından olumsuz etkileniyorsa veya rahatsız oluyorsa oturma 
değişiklikleri gibi çevresel düzenlemeler düşünün. 

13) Eğer yüksek fonksiyonlu otistik öğrenciniz tekrarlayan sözel 
tartışmada bulunuyorsa ya da sorular soruyorsa, sürekli tekrarlanan 
nakaratı kesme ihtiyacı duyacaksınız. Mantıklı bir şekilde sürekli 
cevap vermek ya da terslemek nadiren bu davranışı durdurur. 
Tartışmanın ya da sorunun konusu her zaman onu rahatsız eden bir konu 
değildir. Çoğu zaman birey, kontrolünü kaybetme duygusu ya da 
çevresindeki uygunsuz bir şey ya da biri üzerine iletişime 
girmektedir. Tartışma konusunu ya da soruyu yazmasını önermeyi 
deneyin. Bu genellikler onun sakinleşmesini ve tekrarlayan hareketi 
durdurmasını sağlayacaktır. Eğer bu işe yaramazsa, onun 
tekrarladığını yazın ve ondan da mantıklı bir cevap yazmasını isteyin 
( belki

14) Bu bireyler çeşitli iletişim güçlükleriyle karşılaştıkları 
için, bu öğrencilerden önemli bir mesajı ailelerine iletmelerini 
istemeyin. Bu sadece takip edebileceğiniz bir zamanda deneyin ya da 
bu beceriyi tamamen edinmiş olduğundan emin olun. Hatta eve yazılı 
bir not yollamak bile işe yaramayabilir. Öğrenci eve gittiğinde notu 
ailesine vermeyi unutabilir ya da eve gidene kadar notu kaybedebilir. 
Bu iletişim becerisi tamamen kazanılana kadar aileye telefon açmak en 
iyi yol olacaktır. Aile ve öğretmen arasında sık ve düzenli bir 
iletişim kurmak oldukça önemlidir. 

15) Eğer sınıf düzeni eşleşmeyi ya da ikili grup olmayı 
gerektiriyorsa çekiliş ya da benzeri bir yöntem kullanarak eşleştirme 
yapın. Ya da çekilişten önce özellikle nazik bir öğrencinizden 
otistik öğrencinizle eşleşmeyi seçmesini isteyebilirsiniz. Çünkü 
otistik olan öğrenci çoğu zaman partnersiz bırakılacaktır. Bu 
talihsiz bir durumdur çünkü bu tür çocuklar bir eşe sahip olmaktan 
çok yararlanırlar.

16) Becerileri değerlendirirken hiçbir şeyi düşünmeyin. Örneğin 
otistik bir birey matematikte çok iyi olsa da çok basit gibi görünen 
para üstü alma işini beceremeyebilir. Y ada okuduğu kitaplar, duyduğu 
konuşmalar ya da spor istatistikleri hakkında müthiş bir hafızası 
olsa da sınıfa kalem getirmeyi unutabilir. Çelişkili beceri gelişimi 
otizmin aydınlatılmamış noktalarından biridir. 

POZİTİF, YARATICI, ESNEK OLUN...


To unsubscribe from this group, send an email to:
ABA-Turkce-unsubscribe@yahoogroups.com

 

 

Ziyaret Bilgileri
Aktif Ziyaretçi3
Bugün Toplam75
Toplam Ziyaret65937093
Döviz Bilgileri
AlışSatış
Dolar7.87067.9021
Euro9.28099.3181
Hava Durumu
Saat